面向语言发育迟缓（LD）儿童的基础理解与表达训练体系
遵循儿童认知发展规律，从具象到抽象搭建语言阶梯
核心不在于画面精美，而在于干扰控制、动机激发与阶梯搭建
以"食物/进餐"主题切入——吃是孩子最强烈的底层动机
理解先行，表达萌芽。从完全相同的实物配对开始，逐步过渡到实物与照片配对，建立"要/不要"的选择能力。
从2选1听觉矩阵到动作+物品的动态理解，用拟声词（啊呜、咕咚、咔嚓）打开表达通道。
分裂式动词卡片组合动宾结构，情景剧本卡建立序列理解，从"喝奶"→"小熊喝奶"→"我要喝奶"。
每个孩子都是变数，材料设计必须配套灵活的辅助策略
全辅助提示卡（红色大圆点）→ 圆点变小变淡 → 撤除提示。指对几次后逐步降级，避免辅助依赖。
高理解零表达的孩子，把食物放透明但打不开的罐子里，将材料变成"动机触发器"，逼迫主动沟通。
教"杯子"准备3张卡：吸管杯、马克杯、纸杯。避免孩子认为"只有长得跟卡片一模一样的才叫杯子"。
材料是骨架，每个孩子都是变数
当孩子一直指错时，材料库中是否准备了"辅助撤退系统"？全辅助提示→半辅助→无辅助的降级路径如何设计？
理解到阶段三但表达卡在阶段一的孩子，材料是否应从"看图说话"转为"制造沟通障碍"？如何用环境做材料？
卡片做得再好，孩子最终要回归生活。教"杯子"是否要准备3张不同形态的卡？泛化材料如何安排配比？